学习2011版课程标准，变化最大的就是语文学科的性质，目光一直锁定的就是这句话：语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。理解、表达、交流、分享是语言文字运用的四个维度，理解是前提和基础，表达是目标，有了理解、表达，才会有交流或分享活动。在现行高效课堂的目标下，我们讨论学习语言文字的运用，既不能只重视表达训练而忽略了理解、交流、分享活动，也不主张将这四项活动割裂开来。因此教师在教学设计时就要转变以往只注重课文理解，忽视对语言文字运用的训练的做法。采用围绕年段学习目标进行语音文字运用训练的教学，真正达到“高效课堂”的目标。
2011版新课标提出中年段的语言文字运用特点：重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听的习惯，能提出疑问与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：注重朗读的方式与层次；写：注重围绕一个意思写完整、写具体。开始以段的训练为重点，逐渐向篇章过渡，渗透一些篇章的写法；逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素。增强学生的主体意识，重视提供一定的时空让学生主动学，提高自主学习的能力。既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。怎样把握年段的语音文字运用特点，有效提高学生语音文字运用的能力，在教学中解决训练什么，怎么训练，用什么训练，为什么训练这几个问题，实现高效课堂？笔者试以四年级上册第四单元《白鹅》第一课时进行说明。
《白鹅》是四年级上册第四单元的第一篇课文，围绕着中年段的语言文字的运用特点，确定本课训练什么的问题，即本课时的教学目标：1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情；3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点：了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点：从看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
明确训练目标后，教师必须解决在教学中采用怎样的教学步骤和教学环节，如何利用有效的课程资源，达到预期的目标的问题，也就是如何引导学生自主学习语言文字运用中要解决的“怎么训练？用什么训练？为什么训练？“的几个问题。
在教学中引导学生初读全文，对全文进行读准字词，重点字书写指导后。教师设疑：作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？你觉得课文中哪句话最能概括白鹅的特点？学生找到文中的中心句“好一个高傲的动物！”；“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在此，引导学生从整体把握课文的篇章结构，对课文有个整体的感知。同时，引导学生联系上下文，体会过渡段的作用。指导学生初步形成在行文中运用中心句和过渡段，使文章中心明确，表达有自然有条理的意识。
在学习中心句“好一个高傲的动物！”的教学中，教师引导学生结合生活实际理解“高傲”的意思，明确在一般情况下，高傲是一个贬义词，为突破难点做好铺垫。
本课时的重点训练是：了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点；难点是从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。突出重点突破难点的教学任务就自然落到了第三自然段的教学中。
中年段的语言文字运用训练中，要注意增强学生的主体意识，要重视提供一定的时空让学生主动学，提高自主学习的能力。课文的第三段描写白鹅高傲的叫声，作者运用了大量的反语凝练集中体现了白鹅叫声高傲的特点，而且作者把鹅的叫声和狗的叫声的对比也非常明显。因此只要提供一定的时空，非常利于让学生自主学习，从读中理解白鹅的特点，读中感悟作者的表达方法。
针对中年段的语言文中训练，陈先云提出：“逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素，训练要素宜小不宜大。”因此第三段的教学中，让学生自读课文，边读边勾画出文中描写白鹅叫声的词句，并尝试在重点词句旁做简单的批注，写简单的感想。学生很容易能找到句子：“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”这两句话中，很明显的四个表示声音的词语“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。”教师引导学生从词语着手理解学生怎样抓住白鹅的特点，运用反语和对比写出白鹅叫声高傲的特点，体会作者从看似贬义的词语中表达喜爱之情。
学生朗读四个写白鹅的叫声的词语，发现“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”三个词语的共同点：表示声音大、严厉。学生利用近义词和语言环境和联系上下文以及揣摩等方法很容易集中理解了三个词语。教师设疑：鹅的叫声严肃郑重就表现为什么呢？学生马上就能用“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”来回答。接着，教师因势利导，在平时的生活中，在什么情况下会出现这些词语所表现的状况，这样的声音对我们说话或者叫喊，面对这样的情形，你的心情如何？联系生活实际理解，学生很自然就能弄懂这几个词语是属于贬义词的范围的。那么丰子恺是对白鹅非常不喜欢吗？在此，因为学生开课时对课文已经有了整体感知，能初步把握文本的情感基调：作者对白鹅是非常喜爱的。于是乎“从看似贬义的词语中体会作者的喜爱之情”的难点也自然而然的突破。此时，再引导学生读句子，引发学生思考：作者写白鹅的叫声，为什么要写狗的叫声？学生对作者对比的表达方法也就不言自明了。
在这个层面上，教师设置读词语，联系生活实际和语境集中理解词语，抓住关键词语理解句子，体会写法。这个自然段的教学就正体现了阅读教学是语文教学的核心。阅读教学的重点是了解、体会、把握文本内容和主旨，品味语言，交流感受，积累语言，学习基本表达方法。同时，学生在学习课文的过程中，需要运用自己的生活经验和已有的语文知识、能力，去思考、推测。在本段的阅读教学过程中，引导学生联系上下文的语境，去猜测、判断词语的意义和感情色彩；抓住关键词的意义，理解、把握文本的主旨，领会表达上的特点。这些思考、推测、判断，交流的过程，既是理解语言文字的过程，也是学习运用语言文字的过程，更是引导学生自主学习，高效学习的过程。
语文教学有一条很重要的经验：读写结合，即理解与运用相结合。理解是手段，运用是目的。根据年段要求四年级的学生初步学习一些表达方法。本文的语言特点集中体现了作者运用反语和对比的表达方法。而且这两种方法表现得非常明显，学生易于模仿。在完全突破对课文理解层次之后，学生运用反语对比的方法进行表达就显得水到渠成了。反语和对比是生活中经常运用到的表达方法，俯拾皆是。此时，教师让学生充分交流分享生活中运用到反语或对比的各种情况。在学生充分交流后，教师再进一步提供习作素材，让学生观看一段“功夫猫大战风筒”的视频，围绕中心运用反语和对比的写法写一段话，表现视频中小猫的特点。此时，学生的表达欲望达到顶点不吐不快，自主学习的激情被充分点燃。这个教学环节从口头语言表达到书面表达层层推进，围绕中年段的训练重点，让学生围绕中心进行段的练习。
理解、表达、交流、分享的过程，涵盖了语文课程领域听说读写四大基本能力运用的过程，如果只强调单向的表达训练，很容易将语文课上成语言文字训练课。真正的语文课堂，需要教师了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知。把握年段训练重点，采用恰当的训练方式，激发学生自主学习，及时反馈，以真正落实学生学习运用语言文字，实现高效课堂的目标。
| 责任编辑: 佟静 |