(中国网 北京讯 记者杨楠)2014年2月27日,教育部在北京市十一学校举行新闻发布会,介绍我国下一步高中教育改革举措和北京市十一学校育人模式改革典型经验。
北京市十一学校校长李希贵在会上对十一学校教育改革的总体情况做了介绍,教师、学生、家长代表也分别介绍了学校的教学、生活情况以及教改过程中的切身体会。
教育部基础教育二司副司长申继亮在会上发言时表示:“北京十一学校作为国家办学体制和高中特色发展改革试点单位，在校长的带领下，全体教职工高扬改革旗帜，探索创新，着力深化课程改革，创新人才培养模式，促进学生全面而有个性发展，取得了显著成绩，为全国提供了鲜活的案例和宝贵的经验，值得认真总结、宣传和推广。改革创新是教育事业的永恒主题。衷心希望十一学校紧紧抓住落实党的十八届三中全会精神的有利契机，在已有成绩的基础上，继续大胆探索，开拓创新，为我国高中教育改革发展创造更多更好的新鲜经验。”
北京市十一学校校长李希贵在会上对十一学校教育改革的总体情况做了介绍,教师、学生、家长代表也分别介绍了学校的教学、生活情况以及教改过程中的切身体会。
教育部基础教育二司副司长申继亮在会上发言时表示:“北京十一学校作为国家办学体制和高中特色发展改革试点单位，在校长的带领下，全体教职工高扬改革旗帜，探索创新，着力深化课程改革，创新人才培养模式，促进学生全面而有个性发展，取得了显著成绩，为全国提供了鲜活的案例和宝贵的经验，值得认真总结、宣传和推广。改革创新是教育事业的永恒主题。衷心希望十一学校紧紧抓住落实党的十八届三中全会精神的有利契机，在已有成绩的基础上，继续大胆探索，开拓创新，为我国高中教育改革发展创造更多更好的新鲜经验。”
北京十一学校成立于1952年，是一所公办完全中学。2010年被批准为北京市综合改革实验学校,2011年获批国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”，2012被评为全国先进基层党组织。2007年以来，学校以培养志远意诚、思方行圆的社会栋梁和民族脊梁为目标，大力推进学校课程体系建设、教学组织形式改革、学校管理制度变革，构建了一种新型的育人模式，初步形成了有利于每一位学生个性成长的学校生态。
一．改革的背景和意义
21世纪，我国进入激烈的社会转型期。一方面，经济快速发展，社会文明程度不断提高，人们的行为方式、价值体系都发生了明显的变化。另一方面，个性发展的诉求日益彰显，更加凸显个人在学习中的价值取向和主动性之重要。人们更加关注个人幸福感和生命价值。社会的进步和发展对教育提出了更高的要求。日新月异的信息技术为个别教育的实现提供了可能。
2004年，我国实施新一轮的高中课程改革，随着课程改革的不断推进，课程“千校一面”的状况逐渐得到不同程度的改观，但改革仍然是在传统教育模式的框架内的修修补补，并没有在教育理念、教学内容、教育途径等方面取得内源性、结构性、系统性的突破与进展。学校转型任务紧迫。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布为学校转型变革搭建了宽阔的政策平台，也对教育提出了更高的要求。
在这种背景下，2009年我们开始了学校转型性变革的实践。变革以提供选择性的课程为起点，以制度变革为保障，最终实现从价值选择到教学组织形式，从课程结构到管理制度，从教学方式方法到学校组织文化等全方位的转变。
一．改革的背景和意义
21世纪，我国进入激烈的社会转型期。一方面，经济快速发展，社会文明程度不断提高，人们的行为方式、价值体系都发生了明显的变化。另一方面，个性发展的诉求日益彰显，更加凸显个人在学习中的价值取向和主动性之重要。人们更加关注个人幸福感和生命价值。社会的进步和发展对教育提出了更高的要求。日新月异的信息技术为个别教育的实现提供了可能。
2004年，我国实施新一轮的高中课程改革，随着课程改革的不断推进，课程“千校一面”的状况逐渐得到不同程度的改观，但改革仍然是在传统教育模式的框架内的修修补补，并没有在教育理念、教学内容、教育途径等方面取得内源性、结构性、系统性的突破与进展。学校转型任务紧迫。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布为学校转型变革搭建了宽阔的政策平台，也对教育提出了更高的要求。
在这种背景下，2009年我们开始了学校转型性变革的实践。变革以提供选择性的课程为起点，以制度变革为保障，最终实现从价值选择到教学组织形式，从课程结构到管理制度，从教学方式方法到学校组织文化等全方位的转变。
