实践多元智能教育 创建学校特色文化

实践多元智能教育 创建学校特色文化

摘要：教育是一种文化行为。运用多元智能理论指导，实践多元智能教育，对学校物质文化、行为文化、制度文化、精神文化各个层面的建设都会产生独特的影响，并随之创建与之相适应的学校特色文化，实现“文化育人”的教育境界。

关键词：多元智能 特色文化 学校教育

北师大肖川博士指出：“教育是一种文化行为”。文化构建作为学校的“软实力”，其作用的彰显，使之倍受教育界关注，成为当今教育及学校发展的热门话题。《教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知》指出：“校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节，是展现校长教育理念、学校特色的重要平台……”

多元智能理论为我们的素质教育提供了理论支撑和方法论，也为学校文化建设提供了理论与实践的引领。实践多元智能教育，是丰富学校文化建构、促进学校内涵发展的重要途径，对于构建特色学校文化有着深远的启示。

一、多元智能理论及其对学校特色文化建设的启示

美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳(Howard Gardner)认为人的智力是多元的，由七种智能组成，它们是：言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我反省智能（后来，加德纳又补充了自然观察智能和存在智能)。每一个体的智能，都是由这些多元智能的不同组合构成的。加德纳认为，个体智力的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约；每一个体的智力各具特点，所有学生都有智能强项，都能取得成功。

学校文化是指学校在创建和发展过程中形成的，体现学校特色的，全体师生一致认同的思想意识、道德观念，行为方式和价值目标的总和。具体说来，它可以分为由表及里的四个层次，即表层的物质文化，浅层的行为文化，中层的制度文化和深层的精神文化。其中，精神文化是学校文化的核心、主体和基础，物质文化、行为文化、制度文化都是在其指导下形成和发展的。精神文化制约着学校文化的总体发展。

多元智能理论给我们的启示是：转变我们的办学理念，构建多元智能教育机制，开发利用智能教育资源，打造智能育人环境，尊重学生个体差异，发挥学生智能强项，引导合作创新，全面实施素质教育。这正是学校文化建设四个不同层次应思考和解决的问题。着力实施与多元智能教育相匹配的学校文化建设，能够形成独具特色的文化氛围，创建学校特色文化，最终实现“文化育人”办学境界。

二、美化育人环境，建设多元智能物质文化

学校物质文化或环境文化是指学校在校园建筑、学校标识、校容校貌、校园绿化即自然因素方面所体现出来的价值观念与教育理念，是学校文化的空间物质形态，是学校行为文化、制度文化、精神文化的物质基础，也是一所学校办学实力的一个重要标志。

环境营造氛围，氛围产生力量。前英国首相丘吉尔曾说：“我们先塑造环境，环境再塑造我们”。苏霍姆林斯基曾说过“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的角度高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终实现连墙壁都会说话的远大目标。”学校物质文化由于其隐含价值观念、思维方式和教育理念等文化因素，所以能影响学校成员心理、价值观念与态度，也可以影响学生的学习习惯和方法，保留与传递学校的某些传统，在学校文化发展中有着重大的作用。

运用多元智能理论指导，学校物质文化建设便有章可循。我们要以在学校建筑、设施、标识、绿化等多方面营造一个“时时受教育，处处受感染，人人求发展，个个展风采”的多元育人环境。如设立多元智能展示台（展出八项智能中某项智能出色的学生照片等）、教师风采展示栏、校园之星展示牌、艺术长廊、班级特色角等，张扬师生智能强项；张贴名人画像格言、学生守则规范等，磨砺师生发展意志；重视师生的形象、语言、行为及校园的绿化、美化等，使人心情的愉悦，产生蓬勃向上的情感……总之，通过物质文化氛围的营造，让多元智能教育的理念弥漫在校园的各个角落，以文化的魅力去影响人，最终使之内化为学生的素质，从而使学生的思想得到提升，情操得到陶冶，心灵得到升华，行为得到规范，素质得到提高，心理健康得到发展。

三、开展多彩活动，建设多元智能行为文化

学校行为文化主要是指学校师生通过其行为本身以及由行为表现的社会心理、思维方式、思想观念和风俗习惯等的文化形态。学校行为文化是学校办学理念融化到师生员工血液里的过程和外化，是学校育人活动中最直接、最广泛也是最深刻的部分，是学校文化建设的主要依托和凭借。

学校教育教学管理工作都要通过一定的行为和有组织的活动来进行。肖川博士说：“教育中的一切都会给予学生潜移默化的影响”，“教育过程就是个体心理遭遇人类文化的历程，是在人类文化的背景中展开个体心理活动的过程”。多元智能教育的实施过程也正是构建多元智能文化建设的过程。在多元智能理论的指导下，我们可以从学校管理、课程设置、教育教学方法、评价指标、环境布置、到家校联系等方面全方位实施适合学生个性发展的教育教学活动。如以实施多元智能教育、发展学生智能强项为切入点，建立健全以促进教师专业发展和学生素质发展为目标的管理运行机制；开发设置突显学生特长发展的校本课程或辅助课程；成立文学、艺术、体育、科技等学生社团，定期开展活动；全面、科学评价学生，建立特长生成长教育机制，以发展学生潜能和强项智能树立学生自信、唤起学生自尊、教育学生自立；以不同质学生的组合培养合作探究，综合实践能力，使学生学会合作，取长补短；改进教育方式与方法，科学评价学生，启智育能，促进多元智能协调发展，为培育优秀复合型人才奠基；以丰富多彩的智能展示、竞赛活动推动学生成长和学校发展……这样一系列的富有个性教育行为，就是对学校多元智能特色行为文化的建构。

四、构建管理机制，建设多元智能制度文化

学校制度文化，是指学校在教书育人活动中所形成的，与校园精神、价值观等精神文化相适应的制度和组织机构。它主要包括学校领导体制、学校组织机构和学校管理制度等。制度是学校“文化链”中的“齿轮座”，它起着规范和约束作用。制度文化可以为师生双向成功与成才营造和谐环境。一所学校能否持续发展，能否肩负历史的重任，从一种文化的角度上讲，它是靠一种有效的制度体系来实现的。学校制度文化是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，也是学校文化场能量所在。

多元智能理论近似于我国的教育方针，具有较明确的可操作性，与目前正在实施的素质教育、新课程改革不谋而合。在多元智能理论的指导下，我们应该创新学校制度建设，建立健全“人人可学习，人人能学习，人人能发展”的制度体系和多元评价体系。全面改革学校一切不合乎人性的制度，在学校管理中充分体现尊重人、发展人、激活人，以人为本，科学发展，和谐发展。如在教师培训制度中，可强调教师专业发展和特长发展；在教学质量考评制度中，将优生、特长生以及后进生的点滴进步纳入考核要点，为每一位学生建立智能发展和个人成长档案；建立教师、学生合作贡献奖励制度，培养合作意识和团队精神……这些机制的建立和制度的实施，就能逐步形成学校富有特色的多元智能制度文化，在全面实施素质教育、促进师生协调发展以及促进学校办学质量的提高等方面，都将起到巨大的作用。