五、提升办学理念，建设多元智能精神文化
学校精神文化，是学校文化内隐的精神内核，即学校共同的价值观念、价值判断和价值取向，是学校文化的核心层。它产生于学校自身，得到全体成员的认同和维护，主要包括学校的办学理念（包括价值观、文化观、生活观、群体目标等）以及校风、教风、学风、班风等，它是一所学校精神面貌最本质的、富有个性的集中反映。多元智能理论及其教育实践，对于学校精神文化的丰富和特色化，具有重要意义。
1、提升办学理念，形成多元智能教育核心价值观。
多元智能理论坚信儿童有着智能强项和潜能。我们应该相信所有的孩子都能学会；所有的孩子都能成功。例如，美国杰西•沃克学校（Jessie Wowk School）的校长克里斯曼（Chris Mann）曾用多元智能理论评论说：“在我们学校大家拥有的潜在态度和观点与其他地方相比，实际上存在着明显差异。我们不把任何一个孩子看作失败者，而是把他们都当做成功者。我们的任务是为每位学生的不同学习方式寻找相宜的方法。”
多元智能理论及实践使我们感悟到，学校应该提供适合每位儿童的教育，而不是迫使儿童被动地接受远离个体经验的教育；传统的学校文化是少数儿童成功的导航器，而多元智能理论则试图为每位学生营造成功的学校文化。
基于此，我们在学校核心办学理念的提炼和提升方面，就可以此为依据和参考，使之成为人人发展，人人成功的科学指引。
2、诠释智能教育，培育独特校风
实施多元智能教育，学生的智能强项得到发展和展示，潜能得到发掘，成功的体验使学生忘记了自卑，自信心从此树立，自尊、自立、自强成为学生的自觉追求，学生素质的提高、人格的成长都会显得自然而然。
多元智能理论提倡关心和尊重。实施多元智能教育，能倡导在学校的成员之间形成关心和尊重的价值观念。美国格兰瑞基小学（Glenridge Elementary）校长哈么（Shery Harmer）强调曾说：“因为孩子们意识到他们既有特长又有不足，所以他们之间的确存在着尊重和理解。”克里斯校长也认为“多元智能理论帮助孩子们把已经具备的优点发扬出来，并更加突出。他们能彼此尊重。”
多元智能理论认为人们智能强项有着各自不同的组合排列。教师们在发挥各自的智能强项的同时，也通过利用同事们的知识和智能强项来弥补自己的不足。学生也可各展所长进行合作学习，共同探究。合作使得智能强项排列能够在全体师生之间交叉实现，从而实现师生资源优势互补，取长补短；而合作的结果，则加速了师生智能强项的发展。
这样，以自信、尊重、合作、发展等为特征的校风就得以滋长，渐渐根深蒂固。
3、实践智能教育，形成独特教风
基础教育肩负着开发学生潜能，发展智能强项，提升智能弱项的任务，应该追求学生潜能的“最大限度”的开发，即多维度、多层次地尽其所能地开发儿童的潜能。这是在多元智能理论的指导下对基础教育的重新思考和定位，它也是对素质教育的最好注释。素质教育是面向全体学生，全面提高每个学生素质的教育。我们要面向全体学生，是因为每个学生都有潜能，都有成功的潜质。之所以要培养每个学生的全面素质，是因为每个人先天就有这些素质的基础，只不过是如何通过开发使其形成良好的结构。可见，多元智能理论所倡导的理念和我国基础教育所追求的目标具有一致性。
作为教师，我们就只有埋头学习，深入钻研，合作创新，因材施教。唯有如此，才能实现自身专业发展，成就智能强项；唯有如此，才能影响学生成长，促进特长发展；唯有如此，才能提高教学质量，提升办学水平。长期实践，教师们严谨、钻研、合作、乐教、创新便蔚然成风，成为学校宝贵的精神财富。
4、畅享智能教育，营造独特学风
在多元智能理念指导下，“人人可学习，人人能学习，人人能发展”的观念已深入人心。无论教师还是学生，展示自己的所长或学习、创造成果也成为时尚。成功的体验、成长的快乐、合作的乐趣、创新的甘甜，让每一位教师、每一名学生为之陶醉。“不想当将军的士兵，不是好士兵”，向往学习、乐于学习、发愤学习已成为师生成长的内存需要，不断学习，终生学习，勇于创新也逐步成为习惯的力量。这样，想学、乐学、勤学的学风便畅行校园，无论对于师生成长，还是对于学校发展，都具有不可估量的作用。
可见，树立智能教育理念，实践多元智能教育，对学校文化建设的各个层面都会发生影响，并能自觉或不自觉地创建起独具特色的学校文化。阿基米德说：“给我一个支点，我就能撑起整个地球。”以多元智能教育为支点，让教师、学生浸润在散发着浓浓的富有个性的学校文化中，实现“文化育人”，不矢为教育的一大境界。
参考文献：
1、《教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知》.教基〔2006〕5号.二○○六年四月二十五日；
2、[美]霍华德•加德纳.《多元智能》[M].沈致隆译.新华出版社. 2003年第2版；
3、王伟主编 黄伟编著.《校园文化概论》[M].南海教育出版社.1999年第1版；
4、余新主编.《多元智能在世界》[M].首都师范大学出版社.2004年第1版。
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